Lære helhetlig

Veiledning eller bærekraftig hjelp?

W lue helhetlig læring betyr, er lettest å illustrere med sin ekstreme kontrast: veiledning. Dette handler om eliminering av et enkelt symptom = resultatunderskudd med et enkelt middel = profesjonell støtte. I kontrast til det, begynner ikke holistisk læring med symptomet, men med røttene. For hvert finansieringstiltak kan det bare være fornuftig å begrense gapet mellom potensial og ytelse. To spørsmål er derfor kjernen i helhetlig læring:

Hva hindrer optimal utvikling av potensialet?
Hvordan kan hindringene fjernes effektivt??

De første korte svarene på disse spørsmålene finner du på sidene. Hva er problemet med konsentrasjon? og hva fremmer konsentrasjon? Den beskriver de viktigste faktorene som kan fremme eller svekke en elevs konsentrasjonsevne. På de andre emnesidene diskuterer jeg spørsmålene som avgjøres om morgenen i klasserommene og på ettermiddagene hjemme, enten det er om skolens emne – for elevene selv som for foreldrene – Avslapning eller stress er dominerende.

Uansett hvilke komplekse årsaker som er ansvarlige for prestasjonsunderskudd, foreskriver mange foreldre veiledning til barna hvis de ikke gir den ønskede akademiske ytelsen, og øker ofte stressnivået. Bare få mennesker er klar over risikoen og bivirkningene. Veiledning er som svelging av piller: det svekker symptomene og skåner svakheten.

Selv om karakterene forbedres gjennom veiledning noen ganger på kort varsel, men sjelden er suksessene bærekraftige. I likhet med medisiner og visse medisiner oppstår over tid en økende avhengighet med et samtidig tap av ønskede effekter. De som allerede har fått undervisning i femte og sjette klasse, holder dem vanligvis til tiende klasse, med mer eller mindre lange avbrudd, og ikke sjelden før de er uteksaminert fra videregående skole.

Den kroniske studentunderviseren har senere vanskeligere med å studere og jobbe enn andre, fordi han alltid leter etter hjelp: veiledning avhengighet. Han er neppe egnet for lederposisjoner fordi han aldri har lært å tenke og jobbe selvstendig. Selv om undervisning lindrer symptomer på kort sikt, hindrer det selvorganisering på lang sikt og dermed en optimal utvikling av det tilgjengelige potensialet. Under to forhold anser jeg likevel veiledning som nyttig: hvis en elev ikke kunne gå på skolen på lang tid på grunn av sykdom eller hvis han viser svakheter i deler av et skolefag, som mer skyldes manglende forståelse av stoffet enn manglende motivasjon eller læringsblokker.

II Analyse – Mål – Bevilgninger

Etter min erfaring er det bare noen få elever som ikke oppfyller skolekravene fordi de mangler intelligens. Så mens overarbeid er mer et unntak, er det normale tilfellet: eleven har et høyt, men i det minste tilstrekkelig, potensiale, men klarer ikke å oversette det til ytelse. Jeg skrev dette nettstedet for slike elever og foreldrene deres. Fra det du leser her, vil du knapt finne noe i lærebøker om emnet konsentrasjonen og lære finne. Kunnskapen er resultatet av mer enn 30 års praktisk arbeid, der jeg stiller meg hver for seg hver enkelt student de tre følgende spørsmålene:

Hva er? Dette resulterer i en oppgave helhetlig analyse dagens situasjon.
Hva skal være? Dette krever a hemmende.
Hvordan kan målene oppnås?? For dette må effektive virkemidler være tilgjengelig eller funnet og metoder tilgjengelig, hvordan midlene kan brukes i spesifikke situasjoner.

Her er noen eksempler eller grunnleggende hensyn til de tre spørsmålene:

analyse

På siden Konsentrasjon mellom myte og virkelighet vil du finne to grunnleggende mønstre som ofte er ansvarlige for en students evne til å utnytte potensialet sitt i svært begrenset grad. Jeg ringer henne der frykt typen og begjær typen. Før du gjør noe, alene eller med profesjonell støtte, anbefaler jeg at du først sjekker hvilke av de to typene datteren din eller sønnen legemliggjør, eller som barnet ditt pleier. Det er et av hovedpunktene i det første spørsmålet: Hva er?

Type angst og type nytelse

Den vanlige reaksjonsmønster ett frykt typen i kort form – Hovedtrekket er tvilen om ens egne evner:

. Frykt for å mislykkes > begrenset tenking > fysisk reaksjon: flating av pusten > lavere tilførsel av hjerne og kroppsceller med oksygen > Tretthet og ytterligere reduksjon av tankekraften > Frustrasjon på grunn av manglende suksess > økt innsats > Pusten slås på nødaggregat > Tenkeblokker og fysisk utmattelse > økende avvik mellom innsats og suksess > Misnøye med egen prestasjon > Tviler på din egen ytelse > når du takler nye oppgaver: frykt for å mislykkes .

Den vanlige reaksjonsmønster en fornøyelsestype i kort form – Hovedtrekk er den ukontrollerte jakten på øyeblikkelig glede:

. Undertrykkelse av ubehagelige oppgaver og nyheter > uferdige oppgaver akkumuleres > dårlige karakterer hoper seg opp > Appellerer utenfra til mer innsats > Anke blir ignorert > ytterligere fall i ytelsen > Trussel om tvangsmidler > Trusler blir ignorert > Tvangstiltak fra foreldrene > Forbedring blir berømmet, men i beste fall holdt på kort varsel > kronisk dårlige karakterer > sporadiske eller regelmessige foreldre appellerer til samvittighetsplikten i forbindelse med trusler > når du skjerper: midlertidig minimalistisk Service i henhold til forskrifter, etter det igjen > Undertrykkelse av ubehagelige oppgaver og nyheter .

I praksis forekommer disse to typene sjelden i ren form. Dette har sammenheng med det faktum at en frustrert type angst, som over tid har mistet motivasjonen – dens opprinnelige styrke – til slutt viser symptomer som ligner på typen glede. Eksternt kan det virke som om han ikke bryr seg. I virkeligheten lider han imidlertid sterkt av sine feil.

Motsatt kan den klassiske typen nytelse også bli til en angsttype, nemlig når undertrykkelsessystemet kollapser og den mister sin naturlige glede uten å kunne kompensere for dette tapet med økt ytelse og tilsvarende suksess. Under disse omstendighetene kan det oppstå frykt for fiasko som neppe er forskjellig eksternt fra angsttypen.

For å kunne promotere en student tilstrekkelig og effektivt, er det veldig viktig å gjenkjenne hvilken av de to typene han opprinnelig ble tildelt og hvor langt han har nærmet seg den motsatte typen over tid.

Mange andre punkter spiller selvfølgelig en rolle i analysen av studentens nåværende situasjon. For å møte en students individuelle situasjon, anbefaler jeg en grundig medisinsk historie, i form av to separate samtaler med foreldre og studenter. Etter erfaringene i min Köln læringspraksis er klare i etterkant, om og i hvilken form a systemisk terapi er fornuftig.

mål

Målbestemmelsen er hovedsakelig resultatet av det respektive problemet. De hyppigst nevnte målene til foreldre og elever er:

Øk motivasjonen
Forbedring av konsentrasjonen
Forbedring av egenorganisasjon
læring effektivitet
Bedre karakterer

Men alle disse målene er bare midler i forhold til en verdi uten at alle andre – så vel som de klassiske målene for voksne: rikdom, makt, berømmelse, suksess osv. – ikke har noen betydning. Etter min mening er det livsglede. Med studenter som er full av livsglede, har jeg hatt den beste opplevelsen i min praksis. De har kapital med uvurderlig verdi, og hvis de lykkes med å kanalisere joie de vivre til kanaler som gjør dem i stand til å oppnå akademisk og senere profesjonell suksess, trenger de ikke å bekymre seg for disse studentene. For barn med lite livsglede, bør emnet prioriteres over ovennevnte underordnede mål; Primært som et mål i seg selv, men også fordi hver økning i dette området på sikt fører til en forbedring i motivasjon og konsentrasjon til en bærekraftig forbedring av ytelsen.

Jeg mottar ofte e-post fra foreldre som forteller meg bekymringene for barna sine akademiske prestasjoner. Noen rapporterer at familielivet er alvorlig rammet av skoleproblemer. Når faget på skolen er negativt opptatt, er det vanligvis mangel på ro i familien for konsekvent å forfølge positive mål. Den daglige krangelen om utilstrekkelig eller utilstrekkelig trent lekser, utilstrekkelig forberedelse til klassearbeid, skolearbeid, etc. irriterer både foreldre og elever, og det kan raskt skape et klima der faktiske uttalelser tolkes som påstander..

Det er forståelig at foreldre er bekymret for en slik situasjon, men mange vet ikke hva de skal gjøre med bekymringer og negativ kritikk:

"De som er bekymret, gir bekymringene sine."
Andreas Tenzer i: Sigrid Engelbrecht, Slipp, hva bekymrer deg, München: Gräfe und Unzer Verlag, 2013, s. 110

Hvis engstelig utseende er regelen, signaliserer de studenten: Jeg er en håpløs sak. Det er ikke veldig motiverende. Det bedre alternativet er klare, oppnåelige mål som kan føre ut av krisen i små skritt. Men så lenge følelsene koker over skolens emne, blokkeres denne måten, og en grunnleggende forbedring av situasjonen uten profesjonell hjelp er knapt mulig.

hjelp

I min praksis har jeg utviklet en rekke individuelle tiltak som er egnet for å oppnå ovennevnte mål. Et spesifikt utvalg er individuelt tilpasset den enkelte student. De tjue viktigste kampanjetiltakene jeg har på siden Hva fremmer konsentrasjon? kombinert.

I sentrum av studien er det den helhetlige sammenhengen mellom motivasjon og konsentrasjon og konsekvensene som resulterer for en systemisk liste og behandling av underskudd på disse områdene. En student som for eksempel le >
De fleste midlene jeg bruker, både analytiske og terapeutiske, har å gjøre med å se på studentens indre verdener, og mer til med elevens observasjon av eleven selv. Kjernen er hva tankeprosesser, følelser og kroppsoppfinnelser er hverdagens opplevelser av et barn eller ungdom utløser og hvordan disse prosessene konstruerer det virkelige livet, både inn og ut av skolen.

Foreldre rapporterer ofte at de føler seg som Sisyphus, hvis de ønsker å flytte barnet sitt, noe som har en sterk tendens til typen glede, ved hjelp av innsikt og verdi appellerer til en viss oppførsel. Lysttypen er, men med verdier som skal bevege seg så lite som et sta esel, siden i andre runde konkurranse av interne impulser kaster disse verdiene vanligvis bare noen få gram i den ene pannen, mens sterke nytelsesimpulser kan bringe den til flere kilo i den andre pannen. I neste avsnitt lærer du mer om dette impulsspillet og hvordan for eksempel fornøyelsestypen kan overliste deg selv til din egen fordel.

III. Ikke la problemer oppstå – eller bevissthetskunsten

Observasjon av tanker, kroppsopplevelser og følelser er en utmerket metode å gjøre bevissthet som igjen er en viktig forutsetning for egenorganisasjon.
Ved å stabilisere den indre balansen, har disse øvelsene også en positiv effekt på livsglede og konsentrasjonsevnen.

Hva kan frigjøre typen frykt fra frykten, den typen glede fra dens undertrykkelse? Førstnevnte må være klar over sin angst, det vil si at han skal være i stand til å observere sin angst i form av tanker, fysiske sensasjoner og følelsesmessige følelser, kjenne igjen sammenhengen mellom dem og lære å minimere de dødelige effektene av frykten hans. Det samme gjelder typen glede i forhold til undertrykkelsen.

Anke, straff, undervisning, treningsleir osv. – alle disse tiltakene klør seg stort sett på overflaten og lar røttene til den onde være uberørt. Etter min erfaring er det ingen bedre måte å løse problemer på en bærekraftig måte enn å se på hva som foregår i mentale, fysiske og emosjonelle termer, hva du gjør ut av det på handlingsnivået og hvilke konsekvenser det har for deg på nivået med eksterne hendelser.

Alle som alltid kan se på hva han mener, føler og føler fysisk, vil registrere selvskadende atferd raskere over tid og ikke kan fortsette å gjøre det på lang sikt: ikke fordi andre ønsker det, men fordi han selv vil ha det , Og det er størst mulig garanti for at bærekraftig tenkning og holdningsendring vil skje uten at bærekraftige atferdsendringer knapt kan oppnås. Når studenter lærer å skanne seg selv, er dette den farligste fienden til frykt og undertrykkelse, som bare kan utfolde sin makt fritt i mørket av "å ikke bli oppfattet.".

Hvis et barn ikke er motivert når det gjelder skolesaker, kan du anta at det ikke er noe tomt rom inne som kan brukes til å utvikle læringsinitiativer. Og hvis foreldre da ønsker å fylle det ikke-eksisterende rommet med ulike egne og / eller eksterne undervisningsaktiviteter, er det ikke overraskende at tiltakene smitter over som en full mugge, som man prøver å fylle. Dette frustrerer både foreldre og studenter – Latin frustra = forgjeves.

Bevissthet er bevisstheten om helhet i handling, det vil si den potensielle oppfatningen av alt som fungerer her og nå. Ingen mennesker er i stand til å oppfatte den helhetlige forbindelsen mellom alle prosesser til hundre prosent. For dette ville han være i stand til å forstå utallige påvirkningsfaktorer som bestemmer kvaliteten på et enkelt øyeblikk på samme tid.

Imidlertid gjør det en betydelig forskjell for studentene hvis de på et tidspunkt kan bli klar over nesten alle eller nesten ingen av disse agentene, for eksempel når de blir påvirket av lærings- eller eksamensblokker. På denne nettsiden vil du finne et tresifret antall påvirkningsfaktorer, som er innarbeidet spesielt i studenttypiske hverdagssituasjoner. De viktigste er listet opp og forklart på undersidene som er koblet under punkt I "Hva forstyrrer konsentrasjonen?" Og "Hva fremmer konsentrasjonen?".

Hvis du som forelder blir involvert i å forstå konkrete situasjoner som har med barnet ditt og deres spesifikke læring å gjøre på en stadig dypere måte, vil du også kunne hjelpe barnet til å bedre og bedre skanne og bli kjent med hverandre. I begynnelsen må du bruke mye energi fordi du må oppdage og behandle nye forhold til hver nye opplevelse. Over tid vil du bruke mindre og mindre energi og få mer og mer energi. Du vil oppdage at den største energigevinsten kommer av å kunne benytte seg av nye energikilder om og om igjen og om og om igjen for å lokalisere og forsegle nye energilekkasjer. Dette gjelder spesielt i situasjoner hvor du kommuniserer med andre.

"Kommunikasjon består hovedsakelig av energiutvinning og energidonasjon."
Andreas Tenzer i: Sabine Marquardt, Communications as Hardskill, Norderstedt, BoD 2016, E. 1

Det ville glede meg hvis noen av rådene mine på dette nettstedet kan hjelpe deg med å unngå energitap, spesielt i ditt barns hjemmebaserte læring. Til syvende og sist spiller energifaktoren den avgjørende rollen i alle mentale og fysiske prosesser:
Fysisk energi pluss motivasjonsenergi pluss konsentrasjonsenergi = læringskraft pluss læringsglede pluss læringssuksess

14 Fantastiske nettsteder for å lære engelsk grammatikk online, flytende engelsk

14 må besøke nettsteder for å lære engelsk grammatikk online Hvorfor er engelsk grammatikk viktig? Bare se på forsiden av dette kjendisemagasinet Rachael…
6 Gode læringstips for at barnet ditt skal lære bedre

6 gode læringstips til barnet ditt Læring uten press Barn lærer uten press, lekent og tilfeldig det beste. Men det er store forskjeller i læringsatferd….
Tannpleie her »helhetlig tannbehandling

tannbehandling Holistisk odontologi i tannklinikken Herne Begrepet tannbehandling brukes ofte som et omfattende synonym for oral og maxillofacial…
I intervjuet: anette guddommelig om å lære å fotografere

I intervjuet: Anette Göttlicher lære om fotografering På jakt etter min første fotochallenge kom jeg over guddommelig fotografering på Anette Göttlicher…