Gratis lek for spedbarn og småbarn

Elisabeth Gründler

Å spille småbarn er mer enn bare et tidsfordriv. Det er en selvstyrt, svært kompleks pedagogisk prosess som barnet utvikler hjernestrukturen med. "Gripe" er forbundet med å ta tak, "forståelse" kan bare utvikle seg gjennom "stående". Begge er konkrete motoriske aktiviteter som en pjokk bruker mye tid på. Sammenhengen mellom barns lekeaktivitet og hjerneutvikling er presentert i følgende artikkel.

Et halvt år ligger Bettina på ryggen og tygger på en ring med mange tresøkler. Hun slutter å tygge, holder ringen opp, ser på den, lytter til lyden som lages. Hun beveger armen, ser ut til å høre på lyden igjen. Så gjør hun en roterende bevegelse med armen. Leken leker på ansiktet og hodet. Bevegelsen slutter ved munnen hennes og hun begynner å tygge igjen. Hun ligger stille en stund, tygging og suging er hennes eneste aktivitet. Så starter Bettina spillet igjen: holder ringen foran ansiktet, ser på det, lytter til støyen, løper over hodet og ansiktet, avslutter med å tygge og suge.

Denne aktiviteten utgjør det meste av Bettinas våkne tid når sult og tørst slukkes. Den bruker alle sanser: smak, se, hør, lukter, berører. Munnen spiller fortsatt en viktig rolle som utgangspunkt for forskning. Med refleksen av å suge og søke, kontrollert av hjernestammen, ble hun født som alle pattedyr. Dette enkle settet med oppførsel er nok til å sikre overlevelse først, forutsatt at matkilden er i nærheten. Men menneskebarnet har mange flere alternativer. Hjernen, den spesifikt menneskelige delen av hjernen som forfedrene utviklet i millioner av år med evolusjon, åpner for utviklingen av en differensiert evne til å handle.

Sanseinntrykk formar hjernen

Med sansene sine orienterer folk seg i verden. Dette systemet fungerer i alle pattedyr umiddelbart etter fødselen: nervetrinnene som overfører sansestimulene tett. Dette skjer gjennom stimuleringen av omverdenen selv: lys, luft, støy, berøring. Alle pattedyr slikker ungene sine intenst i løpet av de første 24 timene av livet. Dette tjener mindre til å rense enn å lukke nervebanene og dermed åpne sansene. Tester har vist at pattedyrunger, som mangler opplevelsen av disse stimuli i løpet av det første døgnet, overlever, men blir antisosiale vesener: de kan ikke leke, kan ikke komme i kontakt med andre arter og kan ikke reprodusere. Med Aborigines og Eskimos har etnologer kunnet observere slikking av dette barnet umiddelbart etter fødselen for noen tiår siden. I vår kultur er denne oppførselen blitt forlatt: dagens mødre og fedre snakker med barnet, kjærtegner, kysser og veier det.

Alt dette skjedde da Bettina ble født. Sansene hennes er åpne, de gir henne informasjon om verden. Å organisere dem, forme dem til et bilde, er oppgaven til hjernen, sammenlignbar med en gigantisk datamaskin, som selv de beste datamaskinene er enkle, grove imitasjoner. En baby hjerne kan sammenlignes med en harddisk, på programmene har ennå ikke blitt installert. Barnet gjennomfører programmet i sin egen aktivitet. Mulighetene for enkle hjernesystemer – reflekslignende bevegelser kombinert med sanseinntrykk – åpner for utallige nye muligheter. I den uendelige repetisjonen og variasjonen dukker det opp nye mønstre som er påtrykt hjernen. Ved å leke brukes begrepene i barnets hjerne for å strukturere verden. Barnet får en ide om verden.

Gjentakelse befester bevegelsesmønstre

Bettina har gjentatt spillet sitt fem ganger: tygge, riste, se på, høre, løpe over ansiktet ditt. Hun bare beveget armene og ansiktet. Nå stopper hun helt et øyeblikk. Så beveger hun benet, strekker det, strammer det, som for å få litt fart, snur seg sakte på magen. Hun slapp ikke leken. Hun lener seg, ser på det fra et nytt perspektiv. Slår tregulvet, lytter til den nye lyden. Sett ringen i munnen: tingen er kjent i berøring og smak. Så lar hun seg falle tilbake på ryggen og starter igjen det kjente mønsteret med å se, lytte, føle, smake. I løpet av de neste tre minuttene spiller hun spillet sitt og veksler perspektivene fra utsatte og rygglige posisjoner. Da mister hun interessen og slipper bare ringen. Etter et øyeblikks pause – ingenting ser ut til å skje – ruller Bettina og snur seg til punktet der det er andre leker. Hun griper en gul plastbeholder, ser kort på den, legger den i munnen.

Som alle babyer ble Bettina født med en gripende refleks. Et bevegelsesmønster styrt av hjernestammen, som hun i motsetning til stamfedrene ikke lenger trenger: moren har ikke lenger noen pels å klamre seg til. Evolusjonen har imidlertid ikke gitt opp dette bevegelsesmønsteret. Snarere er den modulert. Den første gripen er helt meningsløs. Hver gjenstand er koblet og brukt. Dette er sannsynligvis rester av klatreflekser. Dette resulterer uunngåelig i sanseinntrykk som blir behandlet. Hjerneceller nettverk, forhold blir tydelige: Litt etter litt ser barnet på seg selv som forfatteren av alt han gjør. Han lykkes, til å begynne med i små skritt, men gjennom gjentatt repetisjon stadig bedre, bevegelsene i hånden hans med sensasjonene, f.eks. øyne eller ører for å koordinere. Denne koordineringen av muskler og sanser blir mer og mer mangfoldig og fin. De menneskelige bevegelsesmønstrene oppstår. Barnet bygger dem opp i en selvstendig, lekende handling. Barnet er skuespilleren i dens utvikling.

Læring fra en indre drivkraft

Ingen trenger å lære barnet å gripe, krype, runs. Den lærer alt dette på egen hånd, forutsatt at du forlater det. Forutsatt at omgivelsene er forberedt på en slik måte at de kan finne gjenstander å berøre og derfor kan eksperimentere trygt. Forutsatt at gjenstandene kan vekke hans interesse igjen og igjen.

10 måneder ligger Robert på ryggen og holder en messingskål i hver hånd. Han støtter en av skålene med begge føttene, som er nesten gripende organer i denne alderen. Boller er i forskjellige størrelser, Robert prøver å presse dem inn i hverandre. Hans koordinering av bevegelser i øyne, hånd og fot er utviklet i en slik grad at dette til og med er delvis mulig. Spillmønsteret med å samle, sortere og stable er allerede gjenkjennelig med Robert.

Rundt et halvt år senere utgjør samling og sortering en god del av barnets lekeaktivitet.

Den 15 måneder gamle Diana har to forskjellige fargede plastkurver som hun skyver inn i hverandre. Så begynner hun å samle: plukker opp en plastkube og kaster den i kurven, samt en kube og en annen kube. Så rekker hun en utstoppet kanin, ser på den, slipper den igjen. Det samme skjer med en tregrab. Han kommer ikke i kurven.

Det blir klart at Dianas egenproduserte oppgave er å samle en viss type leketøy i de stablede kurvene. Den samler ikke det som ikke samsvarer med denne ideen. Hun kan heller ikke bli fraratt dette når spillet hennes blir avbrutt av den lille eldre Ricardo, som tar tak i kurvene og vil starte et stablingsspill. Diana følger ham, ser på ham, og i et øyeblikk av usikkerhet – Ricardo har posisjonert seg og er ennå ikke veldig sikker på dette nye bevegelsesmønsteret – tar Diana igjen kurvene og tar dem til et hjørne av lekeområdet i sikkerhet. Hun liker triumfen sin et øyeblikk ved å se seg rundt med et smil, så begynner hun å samle seg igjen. Igjen skiller hun nøyaktig hva som går i de stablede kurvene sine og hva som ikke gjør det. Hun bruker øynene mindre for denne skillet. Hun trenger ikke se nøye. Hun kjenner overflaten, vekten og formen til gjenstanden, hører påvirkningen i kurven. Gjenstandene trenger ikke å komme i syne slik at hun vet om en av dem hører hjemme eller ikke. Diana anser sin selvpålagte oppgave så viktig at hun fortsetter selv etter et avbrudd. Hun er i stand til et konsentrasjonsnivå som ofte fortsatt blir nektet for skolebarn.

Suksess som en oppmuntring til eksperimentell lek

Den 16 måneder gamle Faris fikk en stor plastflaske og tre treringer å leke med. Han sitter stående, legger flasken mellom bena og begynner å sette treringer på flaskehalsen. Han jobber konsentrert og med stor innsats. Flasken faller ved den tredje ringen. Faris samler ringene igjen, setter flasken opp igjen og starter eksperimentet sitt igjen. Denne gangen lykkes han. Han ser opp som om han leter etter bekreftelse, griper deretter flasken med de tre ringene, fører den til munnen, biter i den, tygger på den.

En gest av bevilgning: “Mine”, “Jeg gjorde det”. Faris formet verden etter sitt bilde. Flasken har nå tre ringer. Faris er "gjøreren", suksessen er bekreftelse nok for ham. Han slutter å tygge på produktet, treffer gulvet med flasken, er fornøyd, løser opp hele arrangementet og starter på nytt. Igjen løser han oppgaven han har satt seg. Han starter en fjerde spillsekvens, igjen lykkes han. Med denne repetisjonen er Faris i stand til å bekrefte at det er han som stabler ringene på flaskehalsen. Han forsikrer seg om sin rolle som skuespiller. I repetisjonen blir bevegelses- og koordinasjonsmønstrene lagret, både i kroppsminnet og i hjernen. Der dendritforbindelser mellom hjernecellene "myeliniserer", d.v.s. de belegger seg med stoffet myelin og stabiliserer dermed forbindelsene sine. Dette betyr at enkle spill- og handlingsmønstre automatiseres og deretter kan settes sammen til mer komplekse. I repetisjonen foredles også koordineringen. Litt etter litt oppdager Faris at han ikke trenger mye styrke for å sette ringene på flaskehalsen. I det fjerde eksperimentet kan det tydelig observeres at han plasserer ringene mye mer nøye. Ved gjentatte ganger å prøve det, innså han at han måtte bruke liten makt for å oppnå ønsket resultat.

Hvert barn begynner å leke fritt i en alder av noen uker. Hvis hans elementære behov for mat og kjærlighet er tilfredsstilt, vil han observere miljøet i sin våkne tid, oppfatte kroppen sin og utvikle stadig mer målrettede bevegelser fra først refleksive bevegelser. Barnet begynner å utforske omgivelsene. I spillet utvikler den sine motoriske ferdigheter, fantasien og til slutt den billedlige og symbolske tankegangen. Den grunnleggende betingelsen er at det føles trygt på grunn av foreldrenes nærhet eller en pålitelig omsorgsperson, f.eks. barnehagelæreren. Det er også en grunnleggende betingelse at miljøet er trygt, og at barnet kan fullføre sine selvdefinerte oppgaver uten regulerende eller forstyrrende inngrep til det mister interessen på egen hånd. Veldig tidlig, allerede i tredje kvartal av livet, vises sosiale elementer når du spiller med jevnaldrende. Hvis betingelsene er gitt, er ingen ytterligere stimulering eller støtte nødvendig. Fra fødselen tar barnet med seg alt det trenger for å tilegne seg alle sine evner. Gratis spill er en metode, medium, driv og belønning på samme tid. I det blir barnet en skuespiller i utviklingen.

Utvalg av bøker og medier

Emmi Pikler (2013): Peaceful Babies, Satisfied Mothers, Herder, 4. utgave.
Elisabeth C. Gründler (2008): Raw Material Intelligence, Cornelsen.
Éva Kálló, Györgyi Balog: Fra begynnelsen av gratis spill
Monika Aly (2011): Babyen min oppdaget seg selv og verden, Kösel.
Liese Eliot (1999): Hva skjer der inne? Hjerneutvikling i de første fem leveårene, Berlin.
Anna Tardos, Geneviève Appell, spedbarns oppmerksomhet mens av spillet, DVD med tekstbok, ISBN 3-931428-18-1

Ytterligere bidrag fra forfatteren her i vår familiehåndbok

forfatter

Elisabeth C. Gründler

Opprettet 10. april 2002, sist endret 6. november 2013

RELATERTE PUNKTER

Ikke lek med de skitne barna

Så tidlig som i 1965 brakte den tyske låtskriveren Franz Josef Degenhardt det desperate søket etter sangen "Don’t play with the dirty children"…
Følelsesmessig utvikling av små barn

Småbarnene i barnehagen din viser veldig naturlige følelser, avhengig av deres alder kan det være vanskelig å navngi dem på en målrettet måte. En viktig…
Aggressiv atferd hos småbarn: reager riktig

Hvis barnet ditt treffer eller biter andre barn – hva er grunnen, og hva kan foreldre gjøre med det? Barnelege Dr. med. Nadine McGowan forklarer,…
Sunn ernæring for barn: et spill for å takle godteri

Karim har dårlige tenner og er overvektig. Når han først har fått lommepenger fra foreldrene sine, bruker han det på det søte og salte supermarkedet….